[出处] 教育教学论坛_2022年第34期

朱 卉，周迪思，王雪燕

（北京城市学院 公共英语教研室，北京 100082）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要把思想政治工作贯穿教育教学全过程。2017年，中共上海市教育卫生工作委员会、上海市教育委员会根据这一精神，启动上海高校课程思政教育教学改革试点工作。区别于思政课程，课程思政不是一门课，而是将思政元素融入非思想政治理论课程的其他课程教育教学中，从而达到培养优秀社会主义接班人的目的。2020版《大学英语教学指南》更是突出了大学英语课程思政建设的任务，即通过将大学英语课程思政融入学校课程思政教学体系，发挥立德树人的重要作用。蔡基刚指出：“立德树人就是以德育人，开展道德教育，教育学生养德性，育德性，学会做人”，其目标就是帮助学生塑造正确的世界观、价值观与人生观。因此，推进课程思想政治建设，使德育与智育相统一，推动实现全员全程全方位育人，是促进各类课程与思想政治理论课同向同行的重要措施。

一、“大学艺术英语”课程思政现状分析

“大学艺术英语”是面向大学艺术类学生所开设的公共基础课，肩负着在新时代继承和发扬中华传统文化，推动中华传统文化迈向国际化，以及帮助广大艺术类学生建立文化自信的特殊使命。在这个过程中，如何充分发挥大学英语课程的育人功能，如何面向艺术类专业学生进行特色化的英语教学，将思政元素融入“大学艺术英语”教学中，让艺术生在掌握专业知识的同时能够充分认识到中华传统文化的博大精深，增强文化自信，向世界介绍中国、传播中华文化，成为亟待解决的问题。在此过程中，教师、教材、艺术类学生都是课程思政在“大学艺术英语”教学中的关键要素。

（一）教师现状分析

杨金龙、沈骑曾提出，英语教师的教学目标是提高学生的语言基础与语言运用能力。很多教师高度关注语言教学本身的效果，而忽略了本门课程的育人功能。在课程思政理念正式提出后，尽管广大大学英语教师也在积极响应课程思政的号召，却很难真正在课堂教学中实践、创新课程思政理念。究其原因，除了对育人理念认识不足之外，大多数教师没有从根本上理解课程思政的真正含义。

1.专业与语言。在与一线教师的访谈中，部分教师提到，在介绍思政元素时缺少专业知识是“大学艺术英语”课程思政教学中的一个困惑。以校本教材《大学艺术英语1》第四单元为例，第四单元的主题为博物馆，从听力到课文介绍了世界上的不同类型博物馆及其藏品，其中以国外博物馆及藏品为主。在教学过程中，教师发现可以通过介绍我国的博物馆引入思政元素，从而提升学生的文化自信。但是在介绍博物馆的过程中，部分教师又觉得自己不如导游专业，在介绍博物馆的过程中有很多细节讲不明白，因此觉得十分困惑：自己都不太了解的内容如何教给学生？

通过访谈了解到，上述类型的困惑一般出现在课程思政的初级阶段。针对这类问题，教师应该清楚，课程思政的目的不仅在于传递知识本身，更为重要的是其育人的本质。大学英语的教学目标并不是介绍博物馆本身，而是通过介绍博物馆的词汇、句型以提升学生的文化自信。因此，在教学中，教师并不需要像导游甚至文物学家一样，细致地介绍每一个藏品的文物特点、收藏价值等，而是通过设计思政元素融入语言知识的教学活动，让学生了解中华传统文化。例如，在以博物馆为主题的第四单元教学中引入故宫博物院时，教师可以落脚于介绍博物馆时使用的通用结构和句型。一般在介绍博物馆时会有一些常用句型用来介绍其建造史、规模、历史地位、藏品来源等。通过介绍这些句型，教师可以引导学生，让其意识到国家在文物修复、文物保护、文物宣传方面付出了很大的努力，从而提升学生的文化自豪感；同时学生掌握了用英语介绍中国博物馆的常用词汇和句型，达到了英语教学的教学目标。

2.隐性与显性。在访谈中，教师还经常提到，在进行思政元素拓展时，经常需要引用政策报告中的表述或者《道德经》这类中华经典中的原句翻译，而这样并不能提起学生的学习兴趣，会让学生觉得课堂枯燥无味。

在解决这一问题前，教师应该了解并理解一句话，“课程思政不是加法，而是方法。”这句话意味着在教学中，不需要显性地加入思政元素，而应该开展隐性教学。以校本教材《大学艺术英语1》为例，《大学艺术英语1》第二单元的主题是颜色，在精读课文中介绍了不同颜色在不同文化中的含义及一些与颜色有关的俗语。在讲绿色时，与其让学生直接翻译“绿水青山就是金山银山”，不如通过提问引导学生给出答案。问问学生看到绿色可以联想到什么，大多数学生都能联想到环境保护，甚至有的学生就能提出“绿水青山就是金山银山”这样的句子。在此过程中，教师并不是将这个句子的翻译显性地加入教学中，而是通过教学活动的设计隐性“帮助”学生了解不同颜色的含义，并且通过这些教学活动，让学生知道环境保护的重要性。显性和隐性教学就如同以教师为中心和以学生为中心，教师要做的，是以学生为中心，通过了解学生的需求，使用恰当的教学手段，隐性地将课程思政元素传递给学生。

（二）教材现状

刘正光、岳曼曼在《转变理念、重构内容，落实外语课程思政》一文中指出，“现有教材，都难以充分满足新的教学与目标”。长期以来，外语教育因过于偏向对国外文化的认知而忽略了对中华文化的引导。《大学艺术英语》系列教材是面向大学艺术表演专业编写的校本ESP教材，教材中的内容与艺术表演类专业关联，旨在实现艺术生知识、职业能力和综合素质的协调发展。但教师在实现课程思政与“大学艺术英语”有机融合过程中发现，教材偏重于体现国外优秀文化与价值取向，忽视了中华优秀文化及价值观的内容。

艺术表演类专业，例如设计、书法、表演等专业的学生，是向外宣传中华优秀文化及价值观的重要群体。在面向艺术类专业大学生的英语教学中，要有意识地培养其民族文化自豪感，帮助学生树立正确的价值观，让学生重视中华传统文化而非盲目崇尚外来文化。只有这样，艺术专业学生在创造艺术作品、向外介绍中国时，才能将中华优秀文化与价值观植入其中。

（三）艺术类学生现状

学生是课程思政建设的直接受益者，是课程思政建设成功与否的关键，并且直接影响教学效果。因此，对大学艺术类学生的现状进行分析，并进行课程思政引领至关重要。

“大学艺术英语”课程思政的教学对象是艺术、表演类学生。艺术表演专业的学生在长期的技能培养与训练过程中形成了形象思维为主的思维方式。此外，大多数学生认为艺术表演从业人员没有太多使用英语的机会，因此对英语学习不够重视，这导致艺术类学生的英语水平普遍偏低，英语课堂很难组织有效的师生互动。面对艺术类学生的现状，“大学艺术英语”课程思政一是要在内容上符合学生的专业特色，通过与艺术类专业特色相结合，充分发挥艺术英语的独特育人优势；二是要在教学方法上让学生共情，以形象思维为主，组织素材。

二、“大学艺术英语”课程思政的实施路径

（一）改变教师的教育观念

与其他课程一样，“大学艺术英语”以育人为本。因此，教师应该转变过去的“英语教学只进行语言输入”的教育观念，意识到当今“大学艺术英语”教学的关注点应该是基于语言教学来实现育人的目的。教师不能只重视语言的输出，而要将“大学艺术英语”的工具性、人文性和思想性统一，形成大思政观念，主动围绕课程思政做好教学设计，充分发挥大学艺术英语学科的育人价值。

此外，增强课程思政的效果，要求教师坚持以学生为中心的教育观念，摒弃“满堂灌”的教育方法，凸显学生的主体地位。在科学技术发达的现代教学中，充分利用网络资源与网络课程，给学生提供更多自主学习的平台。在经过筛选的网络资源中，引导学生主动发现问题、提出问题、讨论问题，让学生在具体案例中体会和感受，更好地调动学生的情感。此外，发现问题、提出问题、讨论问题的过程也是语言学习、积累与使用的过程。因此，以学生为中心的课程思政在促进学生语言技能掌握的同时，也达到了育人目的。

（二）提升教师的思想政治育人能力

“大学艺术英语”课程思政对教师的思想政治能力提出了要求，落实在教学中，就是对教学水平和知识储备的更高要求。提高教师的思想政治能力是落实立德树人的关键。参与课程思政相关的课题研究、积极参与有关课程思政的校内外培训、参与课程思政相关英语教学比赛等都是提升教师思想政治能力的有效方法。通过以上办法，形成一支高起点教学团队，在教研室中通过经验分享、示范课、讨论等形式与一线教师进行思想碰撞。这样不仅可以带动更多教师进行课程思政的探索，更可以帮助团队成员，让其有更多的课程反思，从而进一步促进团队成员的课程思政能力。

（三）充分挖掘并拓展教材中的课程思政元素

本阶段选用的教材为北京城市学院校本教材《大学艺术英语》。“大学艺术英语”为艺术类本科生必修的通识基础课程，三册教材分三个学期进行教学。每本教材根据教学进度要求选择性地讲授5个单元内容。《大学艺术英语1》的课程主题是生活中的艺术，5个授课单元分别涉及艺术世界、色彩、音乐、博物馆和时尚等，每单元可能蕴含的课程思政元素如表1所示。

表1 《大学艺术英语1》授课单元课程思政元素

《大学艺术英语2》的课程以艺术发展历史为主线，重点对不同时期的艺术发展脉络及其蕴含的文化、思政元素进行梳理，每单元可能蕴含的课程思政元素如表2所示。

表2 《大学艺术英语2》授课单元课程思政元素

《大学艺术英语3》的课程重点集中在学生的毕业就业和职业，分别从毕业选择、简历、面试、艺术类职业等方面进行阐述，每单元可能蕴含的课程思政元素如表3所示。

表3 《大学艺术英语3》授课单元课程思政元素

总而言之，在“大学艺术英语”与课程思政元素的融合过程中，需要深入充分挖掘“大学艺术英语”课程中蕴含的思想政治元素和教育资源，并找到符合艺术专业学生特性且可操作性强的教学模式，达到将英语教育与思想政治教育融合，帮助学生在学习文化知识过程中，自觉加强思想道德修养，提高政治觉悟的目的。