[出处] 教育教学论坛_2022年第40期

曾院珍

（广西农业职业技术大学 心理健康教育与咨询中心，广西 南宁 530004）

随着时代的进步，信息技术被越来越多地应用于教学实践中，特别是新冠肺炎疫情期间，“停课不停学”的需求促使在线教育得到极大的发展，信息技术从辅助教学的从属地位变为了主角，SPOC、雨课堂、腾讯会议/课堂、钉钉软件、ZOOM等基于信息技术与教育教学融合的新教学模式不断发展，并逐渐成为创新与变革传统教育结构的路径选择。

“大学生心理健康教育”课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程［1］，其教学目标不仅是帮助学生掌握心理健康理论知识，更重要的是促进学生的情感交流，提升学生的心理素质，达到知、情与行的统一。故单一的传统教学或在线教育模式都难以完全实现这一教学目标，亟待新型的教学模式解决当前的问题。SPOC致力于开展线上线下混合式教学，将MOOC的先进理念与实体课堂的互动教学融为一体。

一、混合式教学模式的概念和特征

混合式教学公认的、宽泛的概念是“在线学习与面授教学的混合”。经过20多年的发展，混合式教学的概念经历了一个越来越清晰化的演变过程。根据冯晓英的分析框架，混合式教学的概念包括物理特性和教学特性两个维度，其概念的演变划分为技术运用、技术整合和“互联网+”三个阶段［2］。在技术应用阶段，对混合式教学的普遍定义是：“面对面教学优势与网络在线学习优势的结合。”此阶段强调“技术”及“学生”对技术的应用，忽视了教师对技术和教学的整合。在技术整合阶段，混合式教学是教育媒体技术、教学模式及学习内容共同作用的结果,其目的在于使学习结果达到最优的效果和经济效益［3］，此阶段强调技术、教学和教法的融合，更加关注混合式教学环境下的教学设计。在“互联网+”阶段，混合式教学不单是两种教学优势的简单叠加，更是以“教师主导、学生主体”，同时兼个性化学习、各学习要素有机融合的学习模式［4］。

二、“大学生心理健康教育”课程SPOC混合式教学模式的理论基础

“大学生心理健康教育”为公共必修课程，强调知、情与行的统一。鉴于此，混合式教学模式需要在多个理论共同指导下建构。本研究主要采用深度学习理论、教学交互理论、情知教学理论为混合式教学的设计、建构、组织、实施提供可借鉴的方法与依据。

（一）注重高阶思维养成的深度学习理论

依据布鲁姆（Bloom）教育目标分类法，高阶思维通常是指发生在分析、评价和创造等较高认知水平层次上的心智活动或认知能力［5］。深度学习强调学习者要注重对所学知识进行批判性的理解，而后迁移，进而提升其高阶思维能力及在真实情景中解决问题的能力。这与“大学生心理健康教育”课程的教学目标不谋而合。因此，可考虑从以下两个方面进行课程设计。

1.合理设计学习层次，促进学生高阶思维的提升。可将浅层次的学习放在课前线上自主学习阶段，而将知识迁移、解决问题等深度学习放在线下课堂中，在教师的指导和帮助及学生的小组协作学习下实现知识的内化，以促进学生高阶思维能力的提升。

2.创设问题情境，引导学生在协作学习中内化知识。“大学生心理健康教育”课程的重要目的是提升学生的心理素质，所以课程的实用性尤为重要。在教学设计时，需多考虑理论与实际的结合，可将社会热点话题或大学生常见心理问题放入课堂中，通过讨论、角色扮演等方式开展互动教学，让学生在分析问题与解决问题的过程中完成对新知识的建构与内化。

（二）强调学生主体地位的教学交互理论

教学交互是指在教学过程中发生的一切和教学相关的交流、互动，包括学生和教师、学生和学生及教师、学生同教学资源之间的互动等活动。交互是混合式教学活动中至关重要的步骤，在混合式教学的设计过程中应时刻以交互为核心，主要体现在以下两个方面。

1.平台人性化设计，便于师生与平台交互。平台功能设置需考虑教师课程资源上传的便捷性、页面的美观性及学生观看的舒适度等，同时需做好教学平台的操作培训或下发操作手册，以便师生迅速熟悉平台。

2.师生即时交互，保证线上线下教学高效进行。交互最重要的是即时，特别是在学生提出疑问时。为此，线上即时交互可采取任课教师轮流在线互动、答疑的方式；线下课堂教学则需任课教师关注每个小组、每个学生的想法和情绪情感变化，同时创设安全、活跃的课堂氛围，促进生生之间的情感交流，推动小组协作学习的高效完成。

（三）促进“知情行合一”的情知教学理论

冷冉的情知教学主张认知过程和情意过程的辩证统一，强调教师的主导与学生主体作用同等重要，并采用立体结构方式进行教学［6］；而“大学生心理健康教育”课程的教学目的也是为了使学生达到知、情与行的统一。因此，课程设计应关注以下两个方面。

1.建立和谐的师生关系，促进教学相长。作为教师，应让自己的“教”在整个教学过程中起着鼓励、引导的作用，从而激发学生的积极性、自主性与创造性，共同建立和谐的师生关系。在这样的氛围下，学生更愿意参与到课堂互动中，更主动地将理论知识与自己的实际情况相结合，内化知识，并迁移到生活中；教师在学生的积极配合和反馈下，更有激情投身教学活动中，促进良性循环、教学相长。

2.采用立体结构教学方式，在纵横交错中促进学生成长。在教师的主导作用之下，构建师生、生生之间互动的立体结构形式，形成一种纵横交错的信息、情感交流网，通过个人与小组、小组与集体、小组与教师的多层次交往，激发团队协作与支持，在情感的推动下，加速知识的内化和运用，提高心理健康水平，促进学生全面发展。

三、“大学生心理健康教育”课程SPOC混合式教学模式设计

在诸多关于教学设计的理念中，美国佛罗里达州立大学设计开发的ADDIE是最具代表性的模型之一，包括分析、设计、开发、实施和评估五个阶段［7］。在ADDIE模型的指导下，结合课程特点，构建SPOC线上线下混合式教学模式，该模式兼顾“教”和“学”两个方面的设计，具体如图1所示。

图1 SPOC混合式教学模式

（一）分析阶段

按照系统论的观点，课程应具备整体性，需符合学生的特点，并与教学环境相适应。因此，要构建一门有价值的课程，需要对教学对象、教学内容及教学环境进行全面的分析。

根据任课教师多年一线教学经验，独立学院学生虽具有一定的理论基础，但主动性、自主性存在欠缺；思维活跃且运用能力较强；自我意识较强但缺乏换位思考；创新能力较强但缺乏坚持性。因此，教学目标的确定、教学策略的选择、教学内容和活动的组织策划等都应以此为依据。

教学内容是实现教学目标的支撑性材料。第一，根据大学生普遍心理问题及心理发展特点，教学内容应包含学习、人际、情绪、压力、自我意识及危机干预等方面；第二，根据傅道春（1994）对知识的分类，心理健康相关课程应既有陈述性的知识，也有程序性和策略性的知识内容，即三大核心问题：是什么、怎么样和怎么办；第三，每个学生都是独特的个体，有自己独特的心理特点与需求，所以教学内容应兼顾每一个学生；第四，“大学生心理健康教育”课程的目的是提升大学生的心理健康水平，教学内容需理论与实用相结合，真正实现课程的目的。

混合式教学环境主要包括网络信息化学习环境和课堂教学活动环境。网络环境要注意平台的人性化设计及学习监控；课堂教学环境除了要便于开展讨论交流分享以外，更重要的是营造安全活跃的人文氛围。

（二）设计阶段

教学设计的过程实际上就是为教学活动绘制蓝图的过程。结合“大学生心理健康教育”课程特点，本研究设计阶段应重点考虑实现教学目标的教学内容、教学策略与评价体系三个方面的设计。

教学内容是教学设计最关键的环节，是教学设计的主体部分［8］。“大学生心理健康教育”课程教学内容分为七大专题：大学生心理健康与心理咨询、自我意识与原生家庭、情绪与压力、人际关系、网络与学习心理、恋爱与性心理、生命教育与危机干预；再把每个专题的内容按类型设计具体内容及教学策略，具体如图2所示。

图2 “大学生心理健康教育”教学内容及策略设计

基于分析阶段的结果，SPOC平台的理论学习（陈述性知识）可采用小组协作与自主学习相结合的方式；课堂教学主要解决程序性与策略性知识的学习，可采用小组讨论式学习、情景模拟、角色扮演等方式，在立体互动式教学模式下培养学生的高阶思维能力，真正落实学生为主体的教学理念；而策略性知识则可以通过现实生活中真实任务（如自我情绪调节、恋爱指导等）的实践完成学习内化。

（三）开发阶段

开发阶段重在选择合适的教材资源，同时制作、开发各种辅助学习资源，以生成具体的教学单元内容。在开发阶段，课前需要完成SPOC平台教学相关资源的开发与组织；教学视频选用以微视频为主的名校资源，同时录制符合独立学院学生特点的心理知识小问答、制订自学任务清单；设计课堂体验性活动、实训指导手册及课后实践活动等。

（四）实施阶段

实施阶段旨在借助信息技术，将SPOC平台的优势和线下教学的优势相结合，实现教学目标。本研究认为，“大学生心理健康教育”课程的SPOC混合式教学的实施可分为课前SPOC平台自主学习、课堂立体结构互动教学与课后拓展实践运用三个阶段。

1.课前SPOC平台自主学习。在“教”方面：教师将设计好的课程方案形成简单易懂的学习任务清单，并下发给学生，指导学生完成线上视频学习；建立学习监控平台，教师可借助各小组长的力量督促、监控班级学生学习进度及深度；利用平台提供的讨论区与学生进行交流与反馈。

在“学”方面：学生根据学习任务清单，完成SPOC平台上的视频学习和教师设定的任务；小组组长组织成员对学习过程中遇到的困惑和学习体会进行交流分享，做好记录并提交SPOC平台，形成小组学习反馈表；每一位学生也需撰写心得及相关困惑提交至SPOC平台，形成个人学习反馈表。

2.课堂立体结构互动教学。在教师的主导下，建立师生、生生对话的立体互动式教学（详见图3），在交互影响、互助合作下，促进学生的知识、能力和素质协调发展。在教学过程中，教师需要注意师生、生生纵横交互，注重情知交融，积极关注每一个学生及学生的积极面，促进学生在安全的氛围中内化知识并运用到真实情境中解决问题。

图3 立体互动式教学模式

3.课后拓展实践运用。SPOC混合式教学模式可满足学生不同需求、不同深度的学习体验，为了更好地巩固学生所学知识，将知识迁移到生活中，教师有针对性地设置三个等级难度的真实情境任务，学生可参照自身的知识水平与应用能力，选择适合自己的任务，教师则根据任务反馈单开展学生跟踪指导。

（五）评价阶段

在学习评测方面，通过学习过程的评价（如SPOC平台的用户记录、单元小测验成绩与讨论、互评完成情况）、研究性学习成果评价（如组内自评与互评、师生互评及学生成长度评价）和课程的期末考核（线上理论测试、线下运用考核）等三个方面开展；在教学评价方面，除了教师、学生主观性的评价外，本研究还设计了以积极心理品质的养成为参照的评价指标，通过前后测试数据对比考核教学效果。

结语

在多种教学理论的指导下，以ADDIE教学模型为基础的混合式教学经过分析、设计、开发、实施、评估5个步骤的互相协同，可以有效将SPOC与传统课堂深度融合，促进学生的情感交流，提升学生的心理素质，达到知、情与行的统一。