[出处] 教育教学论坛_2022年第28期

王红丽，张 翼，徐 辉

（海军航空大学 职业教育中心，山东 烟台 264001）

一、军事职业教育学习的重要意义

在终身学习、以人为本、开放性教育等思想以及现代信息技术的支撑下，在线教育正在迅速成长和壮大，在线学习已经成为我国建设学习型社会的重要途径，是时代发展的必然趋势。军事职业教育满足广大官兵终身学习需求，构建“时时学、处处学、人人学、终身学”泛在学习环境的在岗继续教育。通过军事职业教育，可以满足广大官兵的在岗学习需求，提升官兵自我学习能力，也是实施人才强军战略、加快建设学习型军营的重要途径。

战斗力的强不仅仅体现在装备上，而是首先体现在官兵获取知识的方式和运用知识的能力上，把有组织的自我学习提高作为官兵职业发展的支柱之一。要战胜强大的对手，迫切需要我们走出一条具有自身特色的军事职业教育路子，更好更快地学习。

二、当前在线学习存在的问题

在线学习是通过网络来进行教学的，是教师和学习者通过网络媒体进行学习和互动的一种过程。军事职业教育是在大数据、云计算、互联网等现代信息技术广泛应用，在线教育迅速发基础上诞生的新型军事教育，这一时代背景决定了军事职业教育的学习以在线学习为主要形式。这种不同于传统学习方式的教与学，给在线学习带来了很大的挑战。当前军事职业教育在线学习存在的问题主要如下。

1.学习内容针对性不强。学习目标不明确，不知道学什么，工作应用针对性不强。当前军事职业教育军综网平台和手机App汇集了军内外各种优质教育资源，面对浩如烟海的资源，官兵一时难以入手找到适合自己、满足当前岗位需求的学习内容，依旧存在“一股脑”“大轰隆”现象。资源建设时没有充分调研官兵需求，不知道官兵缺什么、哪里弱、对什么感兴趣，军事职业教育的“自助餐”优势发挥不明显，从而导致官兵学习过程中出现岗位不相关、专业不对口等问题。

2.学习动力积极性不高。学习动力不足，不知道怎么学，有的官兵学习主动性还不够，没有从“要我学”转变为“我要学”，从而导致学习缺乏主动性和计划性。学习动力问题是任何教育都需要面对的关键问题，尽管各级都意识到实现官兵从“要我学”向“我要学”转变的关键是调动内生动力，但在实际学习中依然存在为了完成任务而学习的现象，没有充分调动广大官兵的内在积极性。

3.学习效果有效性不足。在线学习是官兵在电脑和移动设备前进行的，缺乏教师和学习者之间直接、及时的沟通和反馈，教师不能实时了解学习者对所讲内容的掌握情况，学习者遇到不明白的问题无法立时解惑，对接下来的课程也会造成障碍，从而影响学习效果。有些课程学完后，学习的转化运用还没有找到契合点，岗位履职能力得不到提升，学以致用效果不明显。

三、关于军事职业教育在线学习的几点思考

在线学习中，学习方式、学习环境的变化使得在岗在职学习与传统意义上的学习发生了很大变化，科学的认知策略、良好的心理状态对学习效果往往能起到事半功倍的效果。如何保证在线学习的质量与效果，使得广大官兵更快更好地开展在线学习，快速掌握技能、胜任岗位，是当前军事职业教育抓好末端落地落实不可忽视的重要问题。本文主要从以下几方面探索。

（一）教的方面

教师是在线教学的关键，是在线教学活动的主导。与传统教学相比，在线教学中的教师除了具有传统教学中传道、授业、解惑的职责外，更重要的还具有学习指导、服务和监督的职责。就教师而言，在线教学中不仅仅是更换教学方式，更需要转变教育理念，认可网络环境下的新教育模式，适应新的教学方法与手段。

1.以官兵岗位履职需求为牵引设计教学内容。军事职业教育着眼岗位急需、履职必备，必须坚持以提高岗位履职能力和更新专业知识为牵引，围绕军事领域新理论、新技术、新装备、新战法、新训法设计教学内容，推进学习入岗位进展，深入剖析各专业人才培养现状及能力短板，瞄准作战能力急缺设计教学内容，实现学习资源“供给侧”与备战打仗“需求侧”精准对接，能够为不同层次的学习者设计合适的学习内容和学习活动，提供多样化的学习资源，引导和促进学习者进行个性化的自主学习，调动学习者积极参与和互动交流，与学习者平等对话，及时了解学习者的学习进度、知识掌握情况并给予积极的评价和反馈。

2.以线下面对面教学为补充优化教学模式。在线教学的本质是在师生分离的状态下，借助网络和信息技术，有效实施教学和学习活动的教育模式。这种方式决定了在线教学缺乏师生之间面对面的情感交流，教与学之间不能得到及时有效的信息反馈，而传统面授教学具有教学过程组织严密、师生交互和沟通顺畅等优势。线上线下的混合式教学，通过对各种教学媒体、教学环境、教学内容与学习资源等教学要素的有效混合，构建出一种既能发挥教师在引导、启发、监控教学过程中的主导作用，又可以满足学生自主学习需要，还可以充分发挥学生主动性、积极性、创造性的教学模式。

结合线上线下活动，增强在线学习者的心理归属感。人的本质是一切关系的总和，积极的感情交流有助于养成学习者积极健康的个性。在线学习者群体由于学习形式的特殊性，见面机会少，心理归属感不强，所以教师要理解学习者的这种心理需求，在线上充分利用好电子邮件、交流论坛等方式，与学习者经常保持情感上的联系。在线教学采用线上线下的混合教学模式，逐步建立网络教学和面授教学、自主学习和协作学习、理论学习和实践实训相结合的混合式教学模式，为学生提供多元学习选择，充分利用课堂教学和在线学习的优势互补来提高教学和学习质量。

3.以提升备战打仗能力为导向创新考核方式。检验军事职业教育学习成效提高与否的唯一标准，就是人才队伍素质有没有提高、部队练兵备战水平有没有提升、战斗力建设有没有促进，以此立起军事职业教育的鲜明导向，反推和倒逼军事职业教育考试考核方式。在具体工作中，既考查学习成果数量质量，又注重检验个人实际工作能力提升，以及对战斗力建设的贡献，把学习成果、岗位业绩、战斗素质等放在一起综合衡量，而不是片面追求考过了多少门课、拿到多少个证、刷出了多少积分。

把军事职业教育考核纳入军事训练考评体系，对照按纲施训标准和战斗力标准，灵活采取理论与技能、定性与定量、线上线下相结合的方式考核，以对岗位履职能力和部队战斗力提升的贡献度综合衡量评价军事职业教育效果，避免单纯学分论、积分论，真正实现以战领教、以评促学。

（二）学的方面

在线学习是通过网络进行教学的，是教师和学习者通过网络媒体进行学习和互动的一种过程。作为现在一种重要的学习方式，在线学习是以学习者为中心的，由原来的以教为主变为以学为主，而传统的课堂教学模式是以教师为中心的，以教师为主体单向传输知识，学习者以被动接受为主。在线学习中，学习者可以根据个人的兴趣爱好选择不同的课程和教师，同时可以根据自己的实际情况安排课程的学习进度和学习内容，规划自己个性化的学习路径，自主收集和处理信息，这样就区别于传统教学的“一刀切”，或者是“满堂灌”的现象。

1.提高学习者的网络元认知能力。网络元认知是学习者以自己的网络认知活动为对象的认知，比如学习者对自身学习兴趣、原有知识经验等的了解，以及对学习目的、方法、任务、工具的理解和掌握，等等。网络元认知能力高的学习者，能恰当运用自我调节和自我监控策略，有效地确定学习需求、学习评价、学习策略，从而表现出一种积极的在线学习心理状态。

提高网络元认知能力，首先要强化学习者的在线学习意识。在线课程设计过程中，教师要多设计问题，积极引导学习者将网络元认知知识运用到在线学习中，向学习者提供与原学习情境不同的任务，促进迁移，并给予及时强化，鼓励学习者之间相互评价和自我评价，从而增强学习者的在线学习意识。其次要大力开展在线协作学习。在线协作学习能够有效地减少在线学习者的孤独感，提高学习积极性。在线学习过程中，一方面，学习者可以观察学习同伴所采用的学习策略，然后反思自己运用的策略，从而提高网络元认知能力；另一方面，因为学习者要向同伴交流知识，所以能促进学习者对自身所采用的学习策略的思考和精细加工，促进学习者网络元认知能力的提高，加强学习者与学习者之间的异地交互，减少孤独感。

2.提升自主学习的内驱力。学习内驱力是激发学习者学习的内部动力。学习者的心理因素对学习效果的影响是非常大的。在线教学中要提升学习者自主学习的内驱力，首先，学习者要自我提高学习内驱力，充分认清学习是自我发展的内在需求、自己是自主学习的主体，并保持学习和掌握知识的强烈愿望，从而以主动积极的态度、良好的学习情感、克服困难的意志完成学习。其次，通过构建良好学习氛围、教师与学习伙伴评价、相关激励机制，激发学习者的学习内驱力。

3.养成探索创新的学习能力。在线学习是探索性、创新性的学习。探索性学习是学习者自己探索问题的一种学习方式，也是学习者主动获取新知识、新方法、新技能，不断开拓新视野的一种途径。创新性学习在学习过程中不是墨守成规，而是大胆探索，用新思路、新方法、新途径开展学习。在线学习中，学习者需要养成互联网思维、开放性思维、动态性思维和独立思考的习惯，主动获取知识，应用知识解决问题。

（三）管的方面

习近平总书记强调，“如果不沉下心来抓落实，再好的目标，再好的蓝图，也只是镜中花、水中月”。军事职业教育的宏伟蓝图，需要军事职业教育管理者脚踏实地抓好末端落实。

1.抓好学习管理，督促在线学习。军事职业教育强调以学习者为中心，突出自觉参与、自主学习、自我提升。对于管理者来说，就是要盯住关键环节，强化学习的计划性和针对性，指导官兵开展有组织、有计划的自我学习。军事职业教育管理人员应当依据官兵岗位任职资格标准和职业发展目标，立足于单位实际，结合制订军事训练、政治教育、安全管理等年度计划，统筹安排军事职业教育任务，加强所属人员军事职业教育学习管理，全过程督促检查学习绩效。按照“需求牵引、岗位主导、全员覆盖、分类实施、统放结合、突出自主”思路，以任务为牵引，帮助官兵量身定制学习清单，有针对性地指导所属人员拟订学习计划，定期汇总学习成果，抓好心得共享，力促成果转化，实现以管促学。

2.完善奖惩措施，激励在线学习。必要的奖励机制对激发官兵投身军事职业教育热情和活力具有积极的影响。军事职业教育要在把握尺度的前提下，以适当的奖励措施来激励官兵，提高官兵的学习动力。在实际工作中，既要在顶层设计上统筹谋划，加快推进军事职业教育成果与评功评奖、晋升任用、士官选取、先进单位评选、军事训练等级评定等工作挂钩，又要注重加强教育引导，搞好宣传阐释，表彰先进典型，充分激发广大官兵参加军事职业教育的积极性和主动性，营造努力有所得、消极有所惩的良好氛围。

3.开展数据分析，助力在线学习。充分运用“大数据”“人工智能”“云计算”等信息技术手段，及时对军事职业教育平台学习数据进行分析管理，动态掌握个人学习情况，加强官兵学习行为分析、状态监测和质量评估。必要时进行预警和干预，帮助学习者调整学习策略和学习状态，提高在线学习质量。基于大数据技术的学习分析，使在线教学可以较准确地预测学习成绩，通过分析官兵在线学习风格、学习需求及短板弱项，根据官兵在线学习特点规律，推荐个性化的学习资源和路径，实现利用数据分析及时提供学习指导服务，助力官兵在线学习。

结语

在线学习心理与行为过程，只有从教育心理学出发，结合在线学习特点，基于影响在线学习效果的各种心理因素，有效配置学习策略，引导学习者自主学习，及时开展学习反馈，激发学习者的动机，这样才能培养在线学习者积极健康的学习心理，进而促进学习效果的提升。

在这个终身学习的时代，只依靠院校或者部队所学，无法支撑一个人走完整个职业生涯，从课堂到课下，军事职业教育早已不再是部队的“隐形人”，它对于军队发展、官兵个人成长进步的重大意义越来越凸显。军事职业教育作为新型军事人才发展的大平台，要发挥好“教”的主导作用，激发“学”的内生动力，增强“管”的综合效益，创新教为战、研为战、练为战的育人模式，以学习力赢得竞争力、发展力、战斗力，推动新型军事人才培养体系建设不断迈上新台阶，创造新业绩。