[出处] 教育教学论坛_2022年第24期

郭永信 陈逸菲 汪磊

[关键词] 超星学习通;混合式教学;维度

[基金项目] 2021年度无锡学院引进人才科研启动专项经费资助项目（550221004）

[作者简介] 郭永信（1989—），男，山东菏泽人，博士，无锡学院自动化学院讲师，主要从事精密制造技术研究;陈逸菲（1981—），女，江苏无锡人，博士，无锡学院自动化学院讲师，主要从事教育大数据分析研究;汪 磊（1989—），男，安徽铜陵人，博士，无锡学院自动化学院讲师（通信作者），主要从事智能控制研究。

[中圖分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）24-0148-04 [收稿日期] 2021-08-11

引言

“液压与气压传动”是自动化及轻工机械等专业的一门重要技术基础课程，其主要目的是通过各个教学环节，使学生掌握液压与气压传动的基本知识，并在此基础上进行液压与气压传动系统的设计，重要程度不言而喻[1]。传统的PPT教学，采用单一的文字叙述加图画的方式，一方面无法保证学生在45分钟内保持注意力集中，另一方面很难将元件及系统的工作原理讲解清楚，课堂教学无法达到预期效果[2，3]。那么，如何将现代信息技术应用于本课程教学，调动学生的学习积极性，从而增强课程学习效果，成为众多教学工作者不断探索的方向。超星学习通平台将课程建设、教学互动、资源管理、教学成果展示及教学管理评估融于一体，打破了传统教学时间、地点等因素的限制，优化了学生的学习过程，有利于提高学生的积极性和主动性，极大地提高了教学效率及质量，为众多高校师生提供了新的信息化教学平台[4，5]。

因此，本文基于超星学习通平台，对“液压与气压传动”课程进行研究，在授课过程中，将超星学习通平台和混合式教学理念有机结合，通过设定课前、课中以及课后三个环节，构建知识点和学生行为两个维度，完善教学中存在的不足，为本课程的其他教学工作者提供参考和借鉴。

一、基于超星学习通平台的课程设计与应用

依托超星学习通平台，建立“液压与气压传动”混合式教学模式，该课程教学过程如图1所示。该教学模式打破了传统的以教师为主导的单一教学模式，从而凸显学生在教学过程中的主体地位，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜能，不受时间、地点等因素的限制，较好地完成预定的教学目标[6，7]。

（一）课前准备环节

在超星学习通平台的教学空间创建“液压与气压传动”课程，同时为本课程的学生创建班级。课前，将课程PPT、音频或者视频及其他相关的学习资料上传至平台，供学生课前预习。同时，发布课程的学习任务书，为学生梳理预习思路，明确预习的侧重点。

该环节的设定主要突出以下作用：（1）学生通过课前预习，掌握基础课程内容。对于难懂的知识点，例如方向阀和液压泵等各类元件的工作原理，可以通过反复观看加深理解。对于无法解决的问题，可以在后面课堂中带着问题进行学习，或者直接在平台发布提问，与其他同学和教师进行互动。（2）教师通过平台统计和监测功能，可以掌握学生的预习情况，一方面可以督促学生完成课前预习，另一方面可以了解学生在预习中遇到的问题，进而调整教学内容，对薄弱环节进行加强巩固。

（二）课中教学与实践环节

当代大学生普遍存在自制力较差的情况，尤其是经历过“填鸭式”教学的学生，高中时期被动接收的学习模式严重影响了学生的学习主动性。在课中教学环节中，充分利用超星学习通平台提供的各种小程序，例如签到、投票、问卷等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使得整个教学过程生动起来。

在教学课堂中，不再拘泥于传统的纸质签到和口头点名，节省时间的同时避免了资源浪费。采用限时的手势或者二维码的形式签到，可增加签到的趣味性和准确性，避免学生对签到和点名产生厌恶感。投票、问卷等形式，调动了学生的积极性，让学生主动思考，使学生都能参与到课程的讨论中。同时，提高了学生的注意力，避免临时开小差状况的发生。此外，“液压与气压传动”课程的PPT中，插入了很多实际生产案例，将理论和实践有机结合，增强了课程的趣味性，加深了学生对液压及气压传动系统在工程实际应用中的理解。

（三）课后反馈和总结

课后的反馈和总结是传统教学的薄弱环节，一方面受制于时间和空间因素，另一方面受制于信息的有效梳理和统计。基于超星学习通平台，可以及时反馈学生的课程学习情况。比如在课后发布一个反馈问卷，将课程进度、PPT设计、疑问点等列为问题，通过各个问题的比例，及时发现课程存在的不足，逐步调整教学策略。此外，平台还有作业发布程序，通过分析学生递交作业的时间，及时发现作业存在的问题，并给予一定的指导，保证作业的完成效率。对于任课教师，可以有效地总结课程知识点，并上传至系统，进一步加深学生对课程的理解程度。

课后环节的反馈和总结是混合式教学的一大亮点。有利于教师发布课后任务、批改和分析作业、完善教学反馈机制。多角度、多方位地考查学生学习情况，如学生课后作业的完成时间、完成效果等，根据超星学习通平台的统计数据，可以针对每个学生的学习数据进行分析，使教师对学生的评价更准确、更全面、更客观。“液压与气压传动”课程成绩的考核，不再依靠期末考试这一单一的课程考核评价制度，避免了学生期末考前突击准备的情况发生。

二、课程维度分析

基于以上阐述的三个教学环节，从授课内容及目标出发，构建知识点和学生行为两个维度，如图2所示。通过两个维度的分析，对“液压与气压传动”混合式教学模式进行评价和总结。

所谓知识点维度，强调的是课程的构建。以知识点为单位创建课程，在每个单位的知识点中，添加课程涉及的音频和视频等资源，包括课前的准备资料及课后的补充及扩展资料。同时，在每个知识点后面，设置一个练习题和测试。学生通过完成练习题和测试，巩固课堂的学习内容。课程的最后，将整个课程的知识点进行梳理，并上传超星学习通平台供学生复习使用。同时发布课程问卷，包括疑难点及不足点，收集学生反馈数据，“靶向式”完善课程知识点建设。该知识点维度的建设，可以精准提供课程资料，满足不同学生的学习需求，对每一个知识点进行针对学习和巩固，一方面减少了学生的查找资料时间，另一方面可以不断完善课程建设，有利于打造精品课程。

学生行为维度分析则贯穿整个“液压与气压传动”教学环节，包括：课前的预习行为分析，课中的课程学习及参与度分析，以及课后的作业及复习行为分析。使得教学过程动态化、学习过程可视化，减少对于传统课程的依赖。课前，通过分析学生的学习行为，例如课件学习的反刍比和时长等数据，发现学生在预习过程中遇到的难点，及时调整课件内容;在课中教学环节，有針对性地对问题进行讲解，可通过签到、问卷回答及小组讨论等数据，及时分析学生的课堂参与度及完成度，从而起到很好的督促作用;课后的测试及作业的完成率及得分率等数据分析，一方面可以督促学生完成课后复习，另一方面可以掌握学生的学习情况，从而巩固课程教学效果。通过一系列反馈问卷等行为分析，教师可以发现课程存在的不足，包括课件、课堂进度等，结合学生情况，制定符合实际的教学流程，并针对个别学生存在的问题，及时进行反馈，帮助每一个学生解决问题。

基于以上两个维度分析，以2019级机器人专业1班、2班学生为研究对象，以平时成绩、课程自评成绩及期末考试成绩为考核标准，占比分别为30%、10%及60%，对混合式教学在“液压与气压传动”课程中的应用进行评价。结果表明，学生最终成绩和预期结果基本一致，如图3所示。因此，基于超星学习通平台的混合式教学模式在“液压与气压传动”课程中达到了预期的教学效果。

结论

基于超星学习通平台，混合式教学模式充分调动了学生的主动性和积极性，实现了教与学的交互性、灵活性;打通了课前、课中、课后三个环节;完成了教师由传统的“授课者”角色到课程“引导者”角色的转换，为“液压与气压传动”课程的教学改革提供了新思路与方向。但在此基础之上，仍有以下几点值得进一步思考。

课前，科学甄选上传资料的内容及范围。教师需要提高自身专业知识的深度和广度，合理筛选上传材料，将资料典型化、凝练化，同时需兼顾内容的趣味性。此外，根据学生课表，合理设计课前学习的时长，确保学生的完成率和完成效果。

课中，加强课堂氛围的管理。课中涉及线上操作，很难保证学生注意力集中的持久性，频繁的线上操作会导致学生出现刷视频、聊天等情况，影响教学和学习效果。因此，合理的线上操作次数及较为严格的秩序管理显得尤为重要。

课后，及时分析学生作业完成度及复习率等数据反馈。作业完成度及复习率反映了学生对课程容的掌握程度，要求教师根据反馈数据及时调整课程进度并补充相应资料，精准地帮助每个学生解决问题。当然，这无形中加大了教师的工作量，后期可以通过开发有效的数据分析软件，减少数据分析的时间，提高工作效率。