[出处] 教育教学论坛_2022年第25期

[关键词] “三教”改革;少工位;实训课;提升教学效果

[作者简介] 赵光明（1971—），男（白族），云南永胜人，昆明铁道职业技术学院信息与通信工程学院讲师，主要从事通信电源、通信工程制图与CAD、移动通信研究。

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2022）25-0073-04 [收稿日期] 2022-03-18

一、“三教”改革与实训的关系

2019年，教育部、财政部发布《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，提出“组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。”[1]教师、教材、教法改革（以下简称“三教”改革）是高职教育改革的基础性工程。在“三教”改革背景下，各职业院校对教法进行了深入的研究和教学资源开发。2019年1月，《国务院关于印发〈国家职业教育改革实施方案〉的通知》规定：“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上，顶岗实习时间一般为6个月”。专业课尽量组织与企业生产岗位需求匹配的实训教学，增加实训课时，调动学生学习兴趣，激发学习积极性，达到优良教学效果，从而提升学生就业信心，为就业打下坚实基础。对于职业院校来说，各专业结合实训设备和企业行业岗位技能需求尽可能开展实训，减少了理论教学，增加了操作。学生对设备和技能有了切实的体验，将技能练习娴熟、将职业素养培植于心，可以提前适应职业场景，有利于职业院校学生的就业前景和学生能力的提升。

二、实训课教学效果不佳的原因

（一）少工位数与学生人数的矛盾

各职业院校都存在建设实训基地资金缺口问题，不可能购置很多套价格昂贵的实训设备来匹配学生人数。很多设备集成度比较高、占用空间小、开放空间小、操作空间小、工位数量少，如果某个工位有一个学生操作，其他學生就只能观摩，且顶多只能有4～5名学生观摩讨论，多数学生没有机会实践操作，形成了“在岸上看别人游泳”的现象。而一个班往往有40人左右，这就形成了教学需求与现实条件的矛盾，如果没有相应措施，势必造成学生学习兴趣下降与教学困难。

（二）少工位数与有限课时、授课效果的矛盾

工位数少，每次能动手操作的学生有限，若安排不合理，多数学生没有动手机会。轮不到、抢不到练习机会学生会逐渐失去对课程的学习兴趣。到结课时，会有什么也没有学到的感受，对所学专业乃至对学校有了负面的看法，不利于学校的声誉和发展。如果仍然沿用常规的课时进行教学，没有特殊安排，则多数情况学生下只能看教师或同学的演示和操作，失去了实训课的意义，很难提高授课效果和学生满意度。

三、实训课教学效果提升的途径

（一）做好实训前导

少工位数实训课对应的课程，往往为理实一体课程。授课教师根据学期授课计划，针对实训课操作设备存在的工位有限、操作内容多、学生练习时间不够等问题，将注意事项、操作要点集中在理论课的后15分钟来进行，以保证实训课的教学时间。这样实训时间相对充裕，每名学生就都有实际操作的机会。学到了技能学习兴趣就能够保持学习效率得到提高，课堂秩序也易于维持。鉴于此，理论课需要精心组织，将简单易懂的内容安排课下自学，课堂上以讲重点和难点为主。除此之外，可以将实训课对应的指导文档、预先录制的操作视频或上届学生操作视频上传到超星学习通，让学生对即将操作的内容提前观摩学习，有利于减少正课时的试错、纠错次数，进一步节约时间，提高效率。

（二）分组分批、错时操作

对于大班额（以40人计）班级，采用操作演示和观摩教学、随机点名操作的方法来开展教学，效果往往不好。一是学生没有体验到练习过程;二是因为人多，视线有遮挡、听觉有杂音，观察不够仔细，听得不够真切，动手时找不到切入点或者操作频繁出错，教师再做点评或者纠错又耽误了时间。分组分批操作可以解决以上问题。将全班分为两个大组，一组随教师学习本次实训课内容，另一组复习练习上一次的实训内容，试着完成本次实训课预先发布在学习通上的作业，一节课后两组互换;而参与学习新实训内容的大组，再根据教学内容进行分组，每组都安排练习内容，并将轮换时间设置得尽量合理。另外还应对危险源有提前提示、对误操作有所防范，防止特殊设备导致安全事故，防止设备损坏或者设备不正常，影响后面学生的实训内容。促进分组分批学生主动操作：一是组长督促;二是强调要进行考核。实训成绩在理实一体科目总评成绩中所占权重很大，举出往届学生因不认真实训导致某门课不及格的具体事例加以警示。本次操作如果不占用上次实训工位，则轮空小组可以对上次操作的项目进行强化练习，并尽量将相关操作练习到熟练的程度。

（三）在学生中培养教师助手，让能者带动弱者

由于实训时教师只能顾得上指导一个小组，所以应当在小组内选动手能力、表达与协调能力强的学生当小组长，负责监督每一位学生操作，并做好记录，以免有的学生“不下泳池游泳”;组长还应解答和记录学生的疑问，不能解决的及时反馈给教师;以先进带动后进，以能者带动弱者练习，当好教师助手，带领同学充分利用有限的实训资源，提高时间利用率。为了鼓励能者踊跃当教师助手，教师之前应当做好动员与宣讲。学生当教师的助手一段时间之后，自身的表达能力、沟通能力一定会得到提升，人际关系也会得到改善;通过辅导其他同学，能够对每一次的实训内容精准掌握、记忆深刻，因为对知识的掌握，通过教会别人，留存度是最高的。当教师助手的学生，在教师的引导下，成长会更快，也更能得到教师的关注与赏识，对个人也是一种正向的激励，个人会有很强的成就感，进而增强学习动机[2]。理解了以上几点，每个组都会有学生抢着当教师的助手。教师对那些能力强的学生不管是择优录用、轮流使用，还是分配不同的任务，都能起到“小教师”的作用，可以指导更多学生正确操作、熟练操作。

（四）避免设备误操作和错误设置参数

教师在实训之前，要向学生讲清危险源，防止学生操作时发生意外、设备故障;交代清楚可能发生的误操作，操作练习时小组间多讨论，相互提醒，尽量避免误操作。因为一旦发生误操作，有时不易及时还原到实验环境，影响后续小组的正常操作，导致教学效果大打折扣。对一些敏感参数强调设置门限，一旦修改引起错误动作或进入不了相应界面，同样会影响各组教学。下课以后，带教老师应当将设备参数、仪表参数设置回退到推荐值或合理数值，以免影响下一组或后续班级使用。

（五）并行排课，减少小组转场时间和组间干扰

实训设备套数少且工位数少，采用分组分批操作时，除了要考虑对轮空组的任务安排，还应考虑尽可能减少轮空组的转场时间。上课开始后10分钟，下一组才从教室来到实训室，如果实训全部完成正好差10钟，就不能按时下课，学生的实践体验就会不太理想。这种情况较多的话学生就会形成自由散漫的习惯。如前所述，让轮空组在实训场地（机房）候场，虽然已经安排阅读本次实训指导文档、练习上次实训内容、做超星学习通作业，但是或多或少与正在进行实训的组互有干扰。所以，为了使学生有效地进行实训，进行了如下调整：排课时本门课与另外一门实训课时相当的课并行排课。例如，实训时，A老师第一节课带现代通信技术1班1组进行《5G移动通信》实训，B老师第一节课带同一个班第2组进行《电源技术》实训，第二节课两组实训内容和小组成员进行互调，从而减少了组间干扰，更易管理督学，学习效果也更好。由于同专业的实训设备一般在同一幢楼，各组转场大大节省了时间，保证了有限的实训时长，客观上也提升了教学效果。

（六）延伸课时专门考核，以考促练

由于大型的价格昂贵实训设备购置数量少、单套设备工位数又少、课时有限，通过改革制定的措施能完成实训教学，达到一定的教学效果;但是由于时间因素来不及考核，对学生实训掌握情况不了解，对学生的学习驱动与评价仍然差一个环节，所以应当向教务处额外申请课时进行考核。一般以每四次实训课申请一次实训考核课时为佳。考核方式可以灵活多样，如实操、提问、指认、参数设置、故障模拟及排除、移换场景。因为只要涉及考核，多数学生会相当重视，会主动练习、重复练习、重复观摩他人操作、请教其他同学，为求高分会要求重考、请求补考。所以，以考促练，也是必需的。

（七）考核评分公平公开

考核学生要严格评分，且尽量减少误差，对学生提出的评分质疑要及时回应，比如哪里存在安全隐患、操作顺序不对、工艺处理不好、器件布线排列不整齐、整体不美观等问题，让学生理解扣分原因、差距在哪。做过并不等于做好，每位学生有精益求精的愿望[3]，主动性被激发，从要他学转变为他要学。考核的目的是要学生领会掌握，动手能力强的学生进行考核时，可以让其他学生来观摩学习。看到公示的考核成绩，低分学生内心也有不服输的念头，也会引起重视，就会主动练习、主动观摩、主动请教、主动补考。

学生实训过程要做好记录，记录是否练习、考核分数或等级。要定期或不定期公布实训成绩，表扬学习先进典型，对个别成绩不如意的学生进行课下交流或教育[2]，往往能促使学生主动学、多次学，最终达成较好的实训效果。95%的学生不会再以设备少、人员多为借口不操作或试图蒙混过关。

考核时，本组学生考核内容尽量不相同，对考核不合格的学生可以要求其继续观摩本组其他学生的考试。另外，考核始终要坚守考核的目的是让学生熟练掌握技能，不是让学生考不及格或总评成绩不过关，所以在教师和资源空闲的情况下应允许学生进行补考。通过对操作的考核及练习时的自评、互评、师评，综合多元化的评价，大大加深了学生对操作的理解与掌握[4]，进而促进了教学效果提升。

（八）使用虚拟操作平台

在计算机房电脑上安装虚拟操作平台，电脑终端数大于等于学生人数，教师以不同人称和视角演示、讲解完相应实训内容之后，指导学生完成各种虚拟操作，模拟业务验证，可以有效解决部分少工位数的实训矛盾。通过虚拟操作平台的使用，学生能模拟在实际设备上不能体验到的效果，比如电源导线接线错误引发电气火灾、带电操作引发触电等。新颖的操作模式，让学生有不一样的体验，往往能激发学生的学习兴趣，在兴趣这个“好老师”的引导下，学生会展开探索之旅，对相关知识技能留下深刻印象。

（九）调查与改进

没有反馈与改进的课改，算不上有效的課改。教学改革的新模式在实施一段时间之后，通过访谈向学生了解使用新模式的教学效果，收集关于实训难度、演示效果、答疑、考核方式、评分等各环节的反馈，对不足之处进行改进。设计调查问卷，或在超星尔雅（学习通）上组织讨论，让学生毫无顾虑地自由发挥，鼓励他们表达出真实感受，提出意见建议，在后续教学中加以完善与改进。

结语

综上，通过多种途径或多种途径的不同组合，昆明铁道职业技术学院在“电源技术”“通信电源”等课程近两年的教学实践中，取得了较好的教学效果，学生满意度高且成绩提高明显，实现了少工位情况下实践课知识与技能的传递、迁移与内化，教师教得轻松，学生学得饱满、愉悦，提升了就业自信和专业素养，为新时代技能型人才培养探索出了可行方案，有效解决了职业院校“谁来教”“教什么”“如何教”三大教学要素在有限的条件下“如何教”的问题[5]。