[出处] 教育教学论坛_2021年第41期

赵娜 许海英 刘建生

[关键词] 分类培养;行业特色;专业学位研究生;专业实践

[基金项目] 2019年度四川省学位与研究生教育学会研究课题“研究生培养教育研究”（2019YB03）;2018年度四川省西南石油大学教改项目“双一流建设下行业特色高校的研究生培养机制研究”（18YJYB09）

[作者简介] 赵 娜（1982—），女，四川成都人，硕士，西南石油大学研究生院助理研究员，主要从事研究生教育管理研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）41-0169-04   [收稿日期] 2021-03-30

加快世界一流大学和一流学科建设，是党中央、国务院在“十三五”时期统筹兼顾国际化与主体性，推进高等教育跨越发展、赶超发展的重大部署和决策。“双一流”建设必然要求高校在一个新的高度重新审视自身的发展定位和人才培养目标，正如习近平总书记所言：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培養能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作”[1]。

建设世界一流大学必须建设世界一流专业，由于行业具有专业独特性，专业技术人才需要具有行业特色和优势的大学进行专门的培养。“双一流”高校的建设，给地方行业特色高校带来了机遇和困境[2]。

一、地方行业特色高校在“双一流”建设中的新形势和困境

（一）新形势

“一流学科建设”具有更高的学科建设目标和人才培养要求，审视这类高校的学科建设和研究生培养工作，地方行业高校的学科与人才培养的特色优势，也形成了学科发展与人才培养水平的层次性，使不同学科研究生培养的目标定位、条件支撑、质量水平呈现不同的差异性[3]。如何以一流学科建设为契机，在遵循研究生培养基本要求和规范的前提下，做好不同学科层次不同类型研究生培养工作，明晰不同学科专业研究生培养目标定位，推进五育并举和分类培养，全面深化研究生教育教学改革与实践，培养不同类型的高素质人才。

（二）困境

1.学科发展围绕行业发展和国家形势，缺乏协调的学科布局和规划，学科结构相对较为单一，而且优势学科集中在某个或者某几个学科领域;前沿学科与新兴、交叉学科的关联度不够，同时拓展深度也不足;优势学科与其他基础学科的联系比较薄弱而且缺乏协同发展，难以形成新的学科生长点和优势学科群。

2.需进一步优化导师队伍的素质与结构。校外导师队伍数量不足且人员不稳定，对于专业学位的持续培养效果不好;生师比较高，师资队伍的不合理，都难以保证专业学位研究生的培养质量;高层次导师比例较低，难以满足高质量学科的发展需求;教师引进待遇低，难以吸引优秀人才。

3.急需完善相应的人才培养机制。目前特色行业较为弱化，而且有些行业步入夕阳阶段，就业的薪酬待遇较低，毕业生招收人数少，人才流失比较严重;现阶段国内大部分高校的课程体系，从本—硕—博以及学术型和专业型的区分度不大，教育教学方法比较滞后;大部分优质生源会优先选择学科种类多、就业形势更丰富的综合类高校。

二、行业特色高校专业学位培养主要问题

（一）生源质量问题

1978年我国高校恢复研究生招生以来，我国的研究生教育迅速发展，研究生培养模式根据国内经济和产业结构的发展呈现多元化[4]，这样很大程度加速了研究生培养方式的改革和变更。我国研究生教育的不断发展和招生规模逐年扩大，能够满足更多人获得高学历的梦想，为国家的经济发展和社会进步起着重要的作用。但研究生的扩招无法解决地方院校的生源短缺，尤其是优质生源的短缺。地方行业高校的研究生生源质量不高、专业基础较差，对后续研究生的培养质量也有较大的影响。

（二）专业学位与学术学位研究生培养趋同化

1990年开始国家决定设置和试办专业学位教育，1991年开始实行专业学位教育，2009年开始进行全日制专业学位硕士研究生的培养工作。随着我国经济社会的快速发展，各行各业对高层次应用型人才的需求持续增长，专业学位研究生的招生比例逐年增加，将来会在整体招生计划达到2/3以上的比例。至今全日制专业学位的教育有10来年，还处在不断探索的阶段。在大部分高校因为师资或者其他原因，造成专业学位与学术学位研究生的培养趋同化，但是对于这两类研究生应分类培养，应有不同的培养体系[5] （P4）。

（三）专业实践流于形式，缺乏过程监督

随着研究生扩招、行业的发展形势以及对专业学位的要求较高，加大了对专业学位研究生专业实践落到实处的难度;企业能够提供的专业实践岗位与扩招的研究生数量已经无法匹配，难以满足全部专业学位研究生的专业实践[6];专业实践实际过程中的安全性、可操作性和技术性等要求都比较高，专业学位研究生没法完全进

入一线实际操作;实践基地的持续维护也缺乏专

人管理，导致后续到期的基地或新基地的建设都

较为困难;现阶段对专业学位研究生的学术水平

和学位论文要求仍然较高，导致专业学位指导教师和研究生对长达6个月甚至1年以上的专业实践不太认可。随着研究生的扩招，研究生院管理模式进入研究生院——研究生培养单位的二级管理模式，对专业学位研究生的专业实践过程缺乏管理，专业实践的质量没法保障，与国家对专业学位研