[出处] 教育教学论坛_2021年第43期

王霞 王廷璞 焦成瑾

[关键词] 课程思政;对分课堂;“细胞生物学”;第二课堂

[课题项目] 2019年度天水师范学院校级教育教学改革研究项目“课堂教学改革研究与实践——以细胞生物学课程为例”（天师院发﹝2020﹞14号）;2020年度天水师范学院校级创新创业教育教学改革研究项目“基于核心素养的生物类专业创新创业课程教育的改革研究与实践”（天师院教﹝2021﹞2号）;2020年度甘肃省天水师范学院高等教育教学成果培育项目“‘科教、产教双融合技能培养和思政教育协同机制的探索与实践”（甘教高﹝2020﹞8号）

[作者简介] 王 霞（1990—），女，甘肃秦安人，博士，天水师范学院生物工程与技术学院副教授，主要从事微生物学研究;王廷璞（1965—），男，甘肃天水人，学士，天水师范学院生物工程与技术学院院长，研究员，主要从事天然产物与免疫学研究;焦成瑾（1984—），男，甘肃秦安人，博士，天水师范学院生物工程与技术学院教授，主要从事细胞生物学研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）42-0073-04   [收稿日期] 2021-04-26

“细胞生物学”作为我国高等学校生物科学及生物工程专业的基础课程，在学生综合能力的培养方面有着不可替代的作用[1]。在本科教学工作中教师在传授基础理论知识的同时，把学生创新能力培养贯穿于高等教育的全过程，为学生的创新能力培养创造良好的环境、载体和渠道[2]。首先，课堂教学模式创新是前提，新的课堂教学模式利于培养学生的学习能力，提高学生分析问题、解决问题等综合能力[3];其次，将专业知识与思想政治教育相结合，对于提升学生核心素养，树立正确的价值观具有指导意义。第二课堂是与第一课堂相关，但是在第一课堂外的时间进行是学生自主、自愿参加的活动，达到陶冶情操、获取知识、培养能力、提高素养的一种教育方式[4]。通过“细胞生物学”课程教学创新模式为前提，渗透课程思政教育，再以第二课堂为辅助，对于提高教学质量和培养应用型人才具有重要意义。

一、“细胞生物学”课堂教学创新模式

我国高等学校生物科学及生物工程专业的基础课程，在学生综合能力的培养方面有着非常重要的作用[2]。

（一）传统的课堂教学模式存在的问题

“细胞生物学”作为师范类专业的基础课程，由于该门课程专业性强、知识点多、内容琐碎，传统的教师讲授为主教学模式主要有以下弊端：（1）以单纯记忆课程知识为主，前后知识间的联系不紧密，知识碎片化，不利于对学生的能力培养和训练。（2）由于学生本身对“细胞生物学”这门课程产生厌学心理后，无法在教学中全面反映细胞生物学日新月异的发展和研究成果;（3）根据学生的心理特点分析，单独的提问检查学生学习效果的方式，學生容易产生紧张心理，并对这种方式在心理上产生抵触情绪，学生的积极主动型并没有调动起来，还是处于被动的学习中。（4）单独提问的方式也对培养学生团队协作的能力也是不利的，因此如何培养学生对这门课程的主观能动性及求知欲，以及科研能力，应用能力和团队协作能力也是教学中需要解决的重要问题。

（二）对分课堂在“细胞生物学”课堂教学中的实施

对分课堂是由复旦大学张学新教授根据国内大学课堂的现状，基于心理学规律提出的课堂改革新模式。其核心理念是分配一半课堂时间给教师进行教授，另一半给学生以讨论的形式进行交互式学习[5]。

对分课堂实施过程的前提是课前准备环节，在开课前，教师要在课前做充分的准备工作。对教师老说第一要务就是准备一个清晰、完整的教学大纲，包括课程的教学目标、教学内容、对学生的要求及最后的考核方式等。在教学中，由于学生的注意力时间有限，过长时间的讲授导致学生注意力不集中，在新的教学模式中，前半节课讲完本节课的重难点，剩下的时间给学生合适数目的一些专业知识题目，也可以是相关的课程思政讨论内容。以6人左右为一个小组，小组成员团队协作讨论问题，最后成员代表起来回答本组讨论的结果。如果有不同答案或者解释不完善的，其他组的同学起来补充解释。鼓励讨论问题积极性，回答问题次数纳入最后的考评中，占平时成绩的20%，学生回答的正确与否不是评价的标准，讨论表现越好，小组回答问题次数越多，平时成绩越好。结果发现课堂上学生的讨论热情和积极性非常高。每个小组每节课回答问题概率100%，课堂氛围非常良好。学生期末考试及格率也达100%。课后和学生沟通，学生对这种上课模式得到一致好评。通过开展对分课堂的课堂创新教学模式，发现学生对重难点的掌握程度高，并通过题目的讨论对知识点之间的联系紧密，达到融会贯通的目的。小组讨论和小组成员回答问题等组内合作培养学生团队协作能力。最重要的是利用这种对分课堂的形式，将课程思政内容融入专业知识中，让学生在学习专业知识内容的同时，感悟生命，掌握相关的法律法规和生命伦理学知识，提高学生的综合素养，实现全员和全程育人。

（三）对分课堂“细胞生物学”教学中的反思

首先对教师而言，要求教师把握总体知识系统，对内容的重难点进行梳理，并且教师在上课前进行详细规划，在有限的教学时间内，确保学生能掌握重点内容[6]，学生的讨论过程也需要教师正确的引导。对学生而言，减轻了学生学习的负担，让学生在听课的基础上开展个性化学习和思考[7]，并消除胆怯害羞心理，把被动学习转变为主动学习。对分课堂和课程思政内容有机的融合，一方面增加学生学习的乐趣，另一方面学生在学习专业知识的同时提高综合素质，为创新型，应用型人才的培养打下坚实基础。

二、以课程思政为载体的细胞生物学课堂教学模式

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议指出：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，教师根据自己的学科特点，把思想政治教育融入专业教学中，实现全员和全程育人[8]。

（一）课程思政在“细胞生物学”课堂教学中的融入和实施

实施过程中主要通过对分课堂的方式，多媒体课件，配合动画进行重点介绍、事例说明等多种形式融入思想政治内容。教师在上半节课讲完本节课学习的重难点后，提出与本节课相关的课程思政内容，以对分课堂模式为主，在学生讨论结束说明自己组的观点后，教师作为引导者，引导出相关课程思政内容的重点，学生在自己讨论的观点基础上结合教师引导的观点进行理解，学生对内容的理解更加深刻。

具体实施方案如下：（1）讲到“细胞学说”：每个细胞作为一个相对独立的单位，既有它自己的生命，又对与其他细胞共同组成的整体的生命有所助益[9]这部分内容时，学生以小组的同学进行讨论，通过对这句话的理解，有什么样的感悟，小组代表说出本组同学领悟后，教师再进行引导，我们的血管细胞形成血管壁，帮助血液循环至全身各处，在不同的部位还会发挥特殊的作用，比如在血脑屏障组成中，这部分的血管内皮细胞排列更加紧密，把有害物质拒之脑组织之外使它不能逸出脑毛细血管。这就像我们个体相对于我们生活的社会环境，再大到国家，个人与祖国相互依存，祖国由个人构成，没有个人就没有祖国;个人也离不开祖国，离开祖国的个人就会失去原来存在的意义。（2）线粒体的融合和分裂的生物学意义：细胞处于营养缺失状态时，线粒体延伸自身长度，使其产能效率提高以维持ATP产生并保证细胞活力;细胞营养过剩时，线粒体分裂变得活跃，导致ATP产量下降，以避免能量浪费。讲到这部分内容，学生讨论自己的感悟，教师引导学生意识到尽管中国粮食生产连年丰收，对粮食安全还是始终要有危机意识，珍视粮食，勤俭节约是中华民族每个人都应保持的美德更是保证长远发展的活力之源。（3）讲授到细胞生物学相关内容的研究历史时，引导学生注意研究经历的时间一般都是几十年或者上百年，我们现在所学到的一个结论，科学家都要花费大量的时间，经历各种挫折，最后才能获得一定的结果。学生小组讨论，代表说出本组学生的观点，教师引导学生了解在生命科学领域，必须要有坚持不懈和百折不挠的科学探究精神。（4）以新冠肺炎病毒为例，结合细胞培养和单克隆抗体制备的知识，让学生了解相关概念及疫苗产生的过程，提高分析解决问题的能力。让学生感受作为本专业学生在今后工作中担负的责任，培养学生的责任意识和质量意识，具有担当精神。（5）课程教学与法治意识教育相结合，在学习干细胞及干细胞的应用这部分内容时，“再生医学”利用体外构建的患者自身来源的干细胞，产生无免疫排斥的组织器官，以供患者移植治疗。提出问题，“是不是再生医学的发展对于人类来说是有利而无害的？应用的时候应该注意什么问题？”小组讨论加教师引导，器官移植供体选择和临床实例中融入法治意识教育，懂得尊重他人的权利和愿望，使学生了解器官移植以及行医过程中涉及的相关法律责任和义务，伦理原则，培养学生的法制思维意识。（6）最后在学习完所有专业知识后，会给大家布置一个小作业，让大家以“细胞生物学”的学习感悟为主题，谈谈对生命的认识，通过阅读学生的感悟，发现学生在文字中洋溢出生命的热爱和对生命的敬畏。

（二）细胞生物学课程思政教学反思

在“细胞生物學”课程思政教学中，对于教师而言，利用课程思政和对分课堂相结合的方式，将思想政治内容与专业知识相互交融。一方面让所授专业知识更加充满趣味性，更加形象生动，学生更容易理解，教学目标达成，另一方面让学生学到专业知识的同时，开阔思维，热爱生命。对于学生而言，学生对于所学知识更加感兴趣，理论联系实际，对专业知识的学习不仅仅停留在记忆层面，将专业知识和思想领悟融合到一起，培养学生积极的科学探索精神，树立投身科研事业的远大理想。将课程思政最后对生命的感悟小作业纳入期末考评中，占平时成绩10%的比值，激发学生学习的积极性和主动性。

三、以第二课堂为辅助的细胞生物学课堂教学模式

第二课堂活动以专业知识的学习为基础，但是形式、时间和地点相对灵活多样，是实现创新创业教育、培养创新创业能力的有效途径和重要渠道，能够让大学生树立良好的创新精神、创业意识[ 10 ]。

（一）以第二课堂为辅助的“细胞生物学”课堂教学模式实施

思维导图是一种将思维形象化的方法，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，有利于人脑的扩散思维的展开，培养创新思维和创新能力。将思维导向图应用到细胞生物学第二课堂中，辅助第一课程学习，培养学生的科学兴趣、分析问题与解决实际问题的能力，团队合作能力，为他们将来成为国家需要的创新型和应用型人才奠定基础。“细胞生物学”第二课堂的实施主要是在第一课堂内容全部结束后，留1～2周的时间，将学习主动权交给学生，通过小组讨论的方式，将所学专业知识进行系统的复习梳理，最终将自己所选的内容以思维导向图的形式展示给大家，也可以通过绘画的方式展示出来，形式多样，不限题材，最终展示形式主要是通过PPT放映，小组代表进行演讲，小组成员可以补充完善。讲解的结束后，其他同学可以进行提问或者评价。最后将每个小组的成果交给老师，老师给每个小组指导意见和建议。在第二课堂辅助教学过程中，每一部分碎片化的知识点需要小组成员认真讨论后归纳总结，需要将专业知识翻来覆去得进行研读，因此不仅对专业知识的掌握程度加深，还提高了学生总结归纳的能力。

（二）以第二课堂为辅助的“细胞生物学”课堂教学模式反思

课程思政相关内容以第二课堂的方式展现，可以提高学生对第二课堂的兴趣，激发学生求知欲。学生明白主要以第一课堂专业知识相关的前提下，选题过程活着创造的过程完全由学生进行，教师不要进行指导，以免影响学生的发挥。另外，对于教师而言，需要跟着前沿动态和新的教学理念，对于学生的每一次创作结果，可以进行精心的指导，教师全力配合，和学生一起参与。最后，在每次第二课堂实施后，应该广泛征集学生意见，对于其中的不足之处进行优化，设计更加让学生感兴趣的第二课堂活动，使学生有更大的收获。

四、结语

顺应时代发展的要求和社会对人才培养的需求，对细胞生物学课堂教学进行改革实践是必然，以对分课堂模式的实施作为基础，将课程思政和专业知识相互交融，第二课堂作为辅助教学方式，多元化的教学模式，理论联系实际，引导学生在学习好专业知识的基础上，培养学生创新能力，提升核心素养，树立正确的人生观，科学观和世界观。为实现高素质，创新型和应用型人才的培养打下坚实基础。