钟亮

[摘 要] 以102名大一学生为研究对象，采用相关性分析探讨英语语素意识水平及其三个因子（语素的结构、语义、语法意义）与英语阅读能力的关系。结果显示：大学生英语学习者的英语语素意识与其阅读能力有正相关关系，但语素意识内部各因素对阅读能力的作用存在差异：语素的语义对英语阅读能力的贡献相对较大，其次是语素的语法意义（词性），而语素的结构对阅读能力影响相对较弱。

[关键词] 语素意识;英语阅读能力;大学生外语学习者

[基金项目] 2017年度四川省教育厅人文社科项目“英语语素意识对非英语专业大学生英语阅读能力的影响”（17SB0602）

[作者简介] 钟 亮（1975—），女，四川内江人，硕士，西南石油大学外国语学院讲师，主要从事二语习得研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）09-0163-04    [收稿日期] 2020-12-31

一、问题的提出

语素意识作为元语言意识的一种，是指学习者对词汇内在语素结构的意识以及对这种结构进行反应和操作的能力[1]。有关语言习得的研究表明，语素意识与阅读理解的关系密切，而且随着学习者年龄的增长，语素意识对阅读的影响在不断增大[2]。以往多项研究显示，在同时控制了语音意识、词汇智力和非智力因素，以及早期阅读能力之后，语素意识对阅读依然具有独特的贡献[3]。近几年，国内外学者对英语语素意识和以英语为外语的学习者的阅读能力之间的关系也进行了一些探索。Zhang & Koda[4]发现，语素意识对中国大学生外语学习者的阅读能力有间接的影响。徐真真在研究英语专业学习者的语素意识和阅读能力之间的关系时，指出两者间显著相关，接受性曲折语素、产出性派生语素和阅读之间的相关性尤为明显。[5]J.Xue & X.Jiang也证实了语素意识与成人英语阅读能力的相关性，研究还表明派生语素意识对阅读能力的贡献大于复合语素意识。[6]语素是语言学中相对特殊的一个领域，在培养学生语素意识时必然涉及语素意识的三个层面：语素结构、语义和语法。例如，对于单词“beautify”来说，其语素意识包含以下三个层面。从结构而言，这个词是由“beauty+fy”构成;语素“fy”的语义为“使转化”“使……化”，能够帮助学生将“beauty”和“beautify”两者联系起来;“fy”语法含义帮助我们知道词缀“fy”是动词的标志，在名词或形容词后加上这个词缀，就产生了动词。这三个层面对阅读理解的影响分子如何，目前鲜有人做过这方面的研究。

基于上述不足，研究者有必要以大一新生为对象，探讨英语语素意识对英语阅读能力的影响，以期丰富当前国内对中级外语学习者语素意识与阅读能力关系的研究。通过深入分析英语语素意识三个层面与阅读能力的关系，为当前一般大专院校大学英语教学实践提供参考和建议。本研究拟将英语语素意识水平测量划分成三个方面：语素结构意识、语素语义意识和语素语法意识。结构意识旨在测量对语素的识别能力，语义意识及语法意识考查学生对语素的应用能力。元语言意识有关理论已经证实语音、语素、语法等对语言理解都有影响。因此，我们预期语素的语义、语法及结构三个层面都会对阅读能力有贡献。

二、研究方法

（一）被试

本校理工科专业大一新生A班（48人）和B班（54人）共102人参加了本研究。入学测试成绩（总分100分）45分以上者被分入A班，45分以下者被分入B班。

（二）阅读能力测试

本研究采用大学英语四级阅读理解成绩为研究數据。阅读试题由大学英语四级测试题历年真题组合而成，阅读理解部分包含5篇短文，共20小题，每题2分，共计40分。为保证被试阅读能力测试的有效性，本研究提取了被试连续三次测试的阅读理解成绩的平均分。

（三）语素意识水平测量

语素意识水平测试试卷制定参考了日本学者Yosuke Sasao（2013）的构词能力测试（Word Part Levels Test （WPLT）[7]及中国高考词汇大纲。语素意识水平测量时间为45分钟，共85题。试卷由三部分组成。第一部分为语素结构辨认，考查学生对单词中的语素——前缀、后缀的辨认能力;第二部分是关于词根词缀意义的测试;第三部分测试词缀的词性。

三、结果

（一）语素意识总体水平与阅读能力描述统计及相关性结果

两个被试班级共100人参加语素意识水平测试，收回有效试卷81份，本研究提取了这81份有效试卷的语素意识测试总分及其三次阅读成绩平均分数据，利用spss20.0进行分析，其统计结果见表1。

表1显示语素意识水平与阅读能力之间的相关系数为0.478，这表明两者具有正相关的线性关系。显著水平为0，即意味着达到了统计意义，这两个变量之间的不相关概率几乎为零。由此可以得出结论：英语语素意义与阅读能力之间存在正相关关系。

（二）语素意识三个层面与阅读能力的描述统计及相关分析

为了考查语素意识三个不同方面对阅读能力的独立贡献，利用SPSS软件分析了语素意识三个不同层面与阅读能力之间的关系，结果见表2。

第一，语素语义意识水平与阅读能力水平统计结果分析。从表2可以看出，语素语义水平与阅读能力之间的相关系数为0.547，表明两者具有正相关的线性关系。显著水平为0，表明达到了统计意义，这两个变量之间的不相关概率几乎为零。根据以上数据可以得到结论：语素意义与阅读能力之间存在显著正相关关系。

第二，语素语法意义意识水平与阅读能力关系统计结果分析。表3显示语素的语法意义意识水平与阅读能力之间的相关系数为0.344，可以看出两者之间具有正相关的线性关系。表中显著水平为0.002<0.005，表明这两个变量之间的不相关概率几乎为0.002，具有统计意义。据此得出结论：语素词性意识与阅读能力之间存在正相关关系。

第三，語素的结构意识水平与阅读能力之间的关系。表4中语素的结构意识水平与阅读能力之间的相关系数为0.233，表明两者之间具有一定的正相关的线性关系。表中显著水平为0.036<0.005，就是说这两个变量之间的不相关概率几乎为0.036，达到了统计意义。由此可见，语素的结构意识水平与阅读能力之间存在一定的正相关关系。由表1～表4的结果可知，语素意识三个层面：结构、语义、语法意义均对阅读能力有影响。这三个因子与阅读能力的相关系数分别为0.233、0.546、0.344。显而易见，三个因子对阅读水平的影响大小依次为语素意义（0.548）>语素的词性（0.344）>语素结构（0.233）。

四、讨论

本研究发现，英语语素意识是影响大一学生英语阅读能力的重要变量，但在语素内部各层面对阅读能力的影响存在差异，对阅读能力预测能力最大的层面是语素的语义，其次是语素的语法意义，即词性。就英语语素意识对英语阅读能力的影响而言，这一结果与林欣[8]的研究大体一致。该研究发现，在控制了词汇知识和单词解码的作用后，语素意识对阅读理解有直接效应;在综合模型和子模型中，语素意识通过词汇知识或通过单词解码都对阅读理解产生了间接效应。本研究也印证了大学生英语语素意识与阅读能力之间的正相关关系。

此外，研究还发现语素的语义与阅读水平的相关系数（0.547）对阅读水平的显著预测作用。怎样解释语素语义对阅读能力的影响要大于对语素语法意义（0.344）与语素结构（0.233）呢？前人研究已经证明语素意识对词汇知识有极大的促进作用[9]。词汇知识包含两个维度，即词汇量与对词汇的了解程度，而词汇知识对阅读理解又具有直接的预测作用[ 10 ]。Zhang & Koda认为语素意识通过词汇知识和词汇推理间接作用于阅读理解。[4]目前一些英语作为外语或第二语言（EFL/ESL）的研究暗示了语素意识、词汇推理和词汇知识之间关系密切[ 11，12 ]。语素的语义可以帮助学习者直接分析单词内部的各语素语义，推知整词意义，增加了阅读理解时的词汇知识，提高了阅读的准确性。例如，知道“precaution”中“pre-”有“在……之前”之意，可以大概推知单词大意为“提前警告，预防”。因此，语素意识中的语义因子会对阅读理解有显著的影响。同理，阅读中语素的词性意识在能帮助学生结合上下文背景知识及句法进行推理，推知整词意义。例如，在“Capacitance is one of the most common characteristics of electronic circuits.”这句中，学生意识到“capcit-”部分与能力、容量之意相关，“-ance”为名词后缀表示性质、状况，可以推理该词有容量之意。从词汇推理角度而言，上例中学习者借助“capati-”语素与“capacity，capable”之间的语义联系，可以获取该词的语义信息，而“-ance”词性意义只是起很小的辅助作用，该词的语素结构划分对获取生词意义作用不大。即使学习者知道“Capacitance”可分为“capaci-”和“ance”两个语素，如果不能提取“capaci-”语素的语义，也不能在句子中推知该词的词义。这就不难解释为什么本研究中语素的语义与阅读水平的相关系数最大。

五、教学启示

前人研究证实了语素意识对初级水平及中级水平学习者英语阅读能力的作用，本研究也肯定了英语语素意识对大学生英语阅读能力的积极影响。由此可见，中国外语学习者在小学、初高中及大学阶段英语语素意识的提高都有助于英语阅读能力的发展。研究发现，即使熟练的二语或外语学习者也不能像英语母语学习者那样自动的分解语素，研究者还建议语素教学应贯穿外语学习过程，对初级、中级甚至高级水平二语或外语英语学习者都应进行英语语素意识培养。本研究发现了语素的语义意识与阅读能力有高度的相关性，语素的语法意义，即词性，对阅读能力也有一定的影响。因此，在具体的语素教学中，教师应重视学生对语素词性的学习，尤其要重视学生对语素意义的积累。大学英语是词汇增长的关键期，对学生进行语素意识培养能够很好地帮助他们丰富词汇知识，进而更髙效的培养其阅读能力，为以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献

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Influence of English Morpheme Awareness on College Students English Reading Ability

ZHONG Liang

（School of Foreign Languages， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： In this paper， 102 freshmen were selected as the research objects to explore the relationship between morpheme awareness and its three factors （morpheme structure， semantics and grammatical meaning） and English reading ability. The results show that there is a positive correlation between morpheme awareness and English reading ability. However， there are differences in the effects of various factors within morpheme awareness on reading ability， the semantics contribution of morpheme to English reading ability is relatively large， followed by grammatical meaning （part of speech） of morpheme， while the structure of morpheme has relatively weak influence on English reading ability.

Key words： morpheme awareness; English reading ability; EFL Learners in colleges and universities